Учитель биологии из Барнаула написал книгу для поколения гаджетов

Выпускник АлтГУ, 22-летний учитель биологии из Барнаула Никита Коротков, написал книгу «Нейрофизиология современного образования: как учить мозг, который родился с гаджетом в руках». Сейчас ее можно почитать на «Литресе». «Алтайская правда» поговорила с молодым автором о нем и его творении.

– Как вы стали учителем?

– В 10-м классе увлекся биологией и химией, вскоре выбрал соответствующее направление в вузе. Проходил по баллам в АГМУ, но поступил в АлтГУ, где комиссия сразила меня своим теплым приемом. На четвертом курсе стал совмещать работу и учебу – устроился в школу.

– А что подтолкнуло вас написать книгу?

– Дело в том, что в вузе мы на третьем курсе проходили этологию – науку о поведении человека и животных. Став учителем, я заметил, что классические приемы у меня не очень работают. И решил посмотреть на ребенка не с точки зрения психологии и педагогики, а как на биологический объект. Я понял, из-за чего дети не могут сконцентрироваться и постоянно отвлекаются. В итоге разработал методику, которая помогает удерживать их внимание.

– А что именно вы делали?

– Я наблюдал за детьми, прочитал много иностранной литературы по нейробиологии, этологии, возрастной психологии. Книги мне советовала преподаватель нашего университета Ирина Васильевна Кудряшова, а применить знания в педагогике помогла методист из АИРО им. А.М. Топорова Ирина Владимировна Осадчая.

– О чем же ваша книга?

– В 2015 году компания Microsoft провела исследование и выяснила, что мозг современного ребенка или подростка фиксируется на одном объекте не более 30 секунд. Этому способствуют популярные мобильные приложения. Во время просмотра коротких роликов происходит выброс дофамина. Подросток скроллит, это повторяется снова и снова. Но когда учитель на уроке дает монотонное задание минут на 20–30, ни о каком гормоне удовольствия речи нет. Минут через пять ребенку становится скучно, он начинает отвлекаться.

Конечно, здесь проблема еще и в зеркальных нейронах, которые заставляют детей повторять друг за другом. Один начал баловаться, ручкой играть – весь класс заражается.

– Так в чем же заключается предлагаемая вами методика?

– Считаю, нужно не бороться с нехваткой концентрации, а использовать ее во благо. Я беру блок несложных заданий разного типа, которые соответствуют программе. Одно из них может быть таким: дети должны установить, какая картинка подходит аудио- или видеофрагменту. На ответ дается 30–40 секунд. Говорит тот, кто поднял руку. Если правильно, ставим пятерку. Если нет, разбираем задание. И никаких двоек. Из-за отрицательного подкрепления ребенок замыкается и отвечать снова ему страшнее. В результате даже двоечники и те, кто обычно молчит на занятиях, вскоре начинают тянуть руку и проявлять активность. Это называется безопасной средой.

– Насколько ваша методика уникальна?

– Аналогичные идеи публиковались, но только с точки зрения классической педагогики без учета особенностей работы мозга и биологических процессов.

– Правильно ли понимаю, вы предлагаете не отменить двойки совсем, а лишь чередовать свой способ с классическими?

– Верно. Он нужен для первичного закрепления. Если за только что пройденный материал ставить сразу плохие оценки, ребята его запомнят хуже. После обязательно будут обычные самостоятельные и проверочные работы.

– Ученики легко перестраиваются на новый формат?

– Небыстро, им требуется месяц-полтора. Они привыкли, что дается минут 20 на чтение параграфа перед выполнением задания, затем в конце урока нужно сдать тетрадь. А по новой методике работа идет динамично. Однако вскоре ребята перестроились и даже стали просить о таком формате.

– Как повлияло использование авторской методики на успеваемость детей?

– Я ее чередовал с обычными способами работы три четверти. За этот период успеваемость повысилась процентов на 20.

– Как к вашим экспериментам отнеслись коллеги? Не встретились ли вы с осуждением?

– Педагоги более старших поколений смотрят на это скептически. Если обобщить всю критику, они думают так: «Учитель не может адаптироваться к школе и начинает выдумывать всякие методики. А надо просто быть жестче с детьми, и все получится». Но молодые коллеги, которые легче воспринимают все новое, идею восприняли позитивно. Они, как и я, не понимают, зачем ломать детей. Преподаватель английского тоже попробовал мою методику со своими учениками и остался доволен.